“貴校是否可以接收從國(guó)外回來(lái)的孩子?”近期很多回國(guó)小留學(xué)生的家長(zhǎng)們會(huì)提出類(lèi)似的問(wèn)題，北京市朝陽(yáng)區(qū)力邁學(xué)校表示愿意接收回國(guó)的小留學(xué)生。有的孩子幼兒園開(kāi)始就隨著家人在國(guó)外上學(xué)，因?yàn)橐咔榛氐絿?guó)內(nèi)，暫定在國(guó)內(nèi)就讀，等國(guó)外學(xué)?；謴?fù)正常再回去。

有的家長(zhǎng)帶著孩子年前就回到國(guó)內(nèi)，在孩子高中前不再考慮讓孩子到美國(guó)讀書(shū)。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)省份都確定了開(kāi)學(xué)時(shí)間，但國(guó)外的情況卻依然不樂(lè)觀。很多家長(zhǎng)選擇讓孩子回到國(guó)內(nèi)，對(duì)于“小海歸”們而言，如何在國(guó)內(nèi)上學(xué)就成了家長(zhǎng)們十分關(guān)心的大事。

1. 力邁學(xué)校的課程如何銜接國(guó)外課程呢？

2. 未來(lái)他們回到國(guó)外時(shí)，如何與國(guó)外學(xué)校對(duì)接呢？

數(shù)據(jù)顯示，2018年中國(guó)在美的K-12(從幼兒園到12年級(jí)，也就是18歲以下)學(xué)生為42122人，這還不包括在英國(guó)、加拿大和澳洲的人數(shù)。

隨著孩子回到國(guó)內(nèi)，目前國(guó)內(nèi)情況持續(xù)好轉(zhuǎn)，北京也宣布了高三和初三年級(jí)的開(kāi)學(xué)日期。

北京市朝陽(yáng)區(qū)力邁學(xué)校仰山校區(qū)和九華高中校區(qū)已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)校從健康檢測(cè)、校園衛(wèi)生、班級(jí)規(guī)模、體育和藝術(shù)活動(dòng)、就餐方式、物資準(zhǔn)備六個(gè)方面全面做好準(zhǔn)備。

對(duì)于回國(guó)就讀的學(xué)生而言，較關(guān)心的兩個(gè)問(wèn)題。

一個(gè)是課程的銜接問(wèn)題。不論是國(guó)內(nèi)課程與之前國(guó)外課程的銜接，還是未來(lái)假如仍然要返回國(guó)外，課程如何銜接的問(wèn)題。

一個(gè)是學(xué)分或?qū)W習(xí)經(jīng)歷互認(rèn)的問(wèn)題。對(duì)于那些未來(lái)還是要去國(guó)外讀書(shū)的孩子，他們必須要考慮回去后，在國(guó)內(nèi)的就讀的經(jīng)歷與銜接的問(wèn)題。

不論將來(lái)走還是留，“至少留在國(guó)內(nèi)就讀一年”成了很多家長(zhǎng)的備選答案。

北京市朝陽(yáng)區(qū)力邁學(xué)校針對(duì)這部分孩子的特殊情況，制定了有針對(duì)性的政策與措施。

問(wèn)：學(xué)校的課程特點(diǎn)是什么，為什么說(shuō)比較適合回國(guó)小留學(xué)生銜接?

北京市朝陽(yáng)區(qū)力邁學(xué)校創(chuàng)立于1995年，專(zhuān)注中美K-12課程的基礎(chǔ)教育，曾榮獲《中美國(guó)際K-12教育品牌》;

力邁國(guó)際教育集團(tuán)在中美兩國(guó)共有17所K-12學(xué)校和幼兒園、3個(gè)美國(guó)留學(xué)服務(wù)中心;是ACT授權(quán)考試中心，AP官方授權(quán)認(rèn)證學(xué)校，在美國(guó)有200+合作院校。

現(xiàn)有的K-12卡文特課程體系和K-12費(fèi)爾蒙特課程體系都是美式課程，可以完美對(duì)接國(guó)外的學(xué)校，入學(xué)可以注冊(cè)中美雙學(xué)籍，美國(guó)原汁原味的課程為英文授課，使用美國(guó)原版教材，并融合20%的國(guó)內(nèi)公立校部編版語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及書(shū)法課程;

除此之外，高中課程還有北美班(2+1+X)課程體系是為高中生****的多元化國(guó)際課程體系，采用“中加高中連讀”模式，學(xué)生可獲得加拿大高中，加拿大&美國(guó)大學(xué);

GAC/ACT(美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試)課程，面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的高中生而開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入國(guó)外大學(xué)并順利完成學(xué)業(yè)所必須具備的學(xué)術(shù)及綜合能力。

AP課程 (Advanced Placement Program)在高中階段開(kāi)設(shè)的具有大學(xué)水平的課程，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有機(jī)會(huì)先修部分美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程以提前獲得大學(xué)學(xué)分。

問(wèn)：小留學(xué)生將來(lái)回國(guó)外時(shí)，學(xué)校會(huì)開(kāi)具怎樣的證明，幫助其未來(lái)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換或證明?

對(duì)于學(xué)生將來(lái)去國(guó)外讀書(shū)，學(xué)校會(huì)開(kāi)具在力邁就讀時(shí)整個(gè)學(xué)期的正式學(xué)年成績(jī)單、Report Card以及主管教師的推薦證明等，幫助其轉(zhuǎn)換學(xué)分或證明其學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)縫對(duì)接國(guó)外學(xué)校。

問(wèn)：目前力邁線上平臺(tái)上怎么進(jìn)行教學(xué)?

教學(xué)部引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念——把教師的“教”減到較少，把學(xué)生的“學(xué)”放到較大。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

結(jié)合新課內(nèi)容在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究性(研究性)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，小學(xué)部以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，讓老師們?cè)谡J(rèn)真制定教案的基礎(chǔ)上，再增加設(shè)計(jì)一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。

小學(xué)每天六節(jié)文化課，課前安排體育鍛煉，下午安排小結(jié);中學(xué)每天六節(jié)文化課，還有早間幫助學(xué)生健身、背誦等整理預(yù)備時(shí)段，下午幫助學(xué)生健身、復(fù)習(xí)等整理鞏固階段。

師生隔空交流溝通，教師做起了“主播”，并課上“神獸”們的收聽(tīng)效果，課后進(jìn)行答疑、批改作業(yè).....

力邁學(xué)校的外教占比相對(duì)較高，中方教師也各自在國(guó)內(nèi)不同的地區(qū)或城市，為了盡力完成教學(xué)安排，教師們或想方設(shè)法趕回北京、或三更半夜起床準(zhǔn)備直播課程……我們的教師**積極努力、認(rèn)真,在線上教學(xué)期間，表現(xiàn)出了人道主義和自我犧牲的精神。

有的老師網(wǎng)絡(luò)不通，信號(hào)不好，有的電腦等設(shè)備在學(xué)校，設(shè)法回到學(xué)校開(kāi)展教學(xué);有的孩子小，沒(méi)有專(zhuān)人照顧;有的返京后，自家小區(qū)不讓進(jìn)，就到親戚家借住;克服了各種困難，備課、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、答疑、批改作業(yè)、考試。班主任更是辛苦，督促學(xué)生，溝通家長(zhǎng)、上報(bào)信息等，大家都盡力擔(dān)起責(zé)任，努力做到。